PROYECTOS INDIVIDUALES

11/03/19. PRIMER PROYECTO INDIVIDUAL: VAIVÉN DE PALABRAS

Materiales que he utilizado a lo largo de esta actividad:

•         Tizas
•         Cartulinas
•         Rotuladores
•         Tijeras
•         Máquina con cuchilla para cortar
•         Celo para sujetar las tiras mientras tejemos
•         Máquina de plastificar con sus plásticos correspondientes

Esta actividad ha tenido dos partes principales, la primera ha consistido en buscar las definiciones de las palabras nido, tejer y red, las hemos ido reduciendo a palabras y apuntando en la pizarra, como se puede ver en la imagen. Sabiendo esto hemos empezado el primer proyecto relacionado con tejer.

Cada persona teníamos dos cartulinas y teníamos que escribir una palabra.
Yo he escrito una distinta en cada cartulina, tenían que tener relación con los términos que habíamos buscado, pero también con el feminismo o cualquier otra cosa que quisiésemos, la profesora nos dio total libertad. Yo he escrito: paz y luz.

Conforme escribíamos las palabras en la cartulina, íbamos también escribiéndolas en la pizarra para que todas viésemos las de todas las compañeras.

La segunda parte de la actividad ha consistido en medir la cartulina, dividiéndola en tiras de 1,5 cm de ancho. Una cartulina en horizontal y la otra en vertical.  Después hemos ido hablando con el resto de compañeros para cambiarles tiras de un color por tiras de otro, que tendrán a su vez trozos de  las palabras que hayan escrito ellas, así cuando las tejamos y unamos, formaremos una red con las palabras de todas, de ahí que haya puesto a la actividad el nombre de: vaivén de palabras.

Cuando ya teníamos todas las tiras de diferentes colores nos poníamos a unirlas, colocando primero las más largas en vertical y luego pasando horizontalmente por los lados las más cortas, una por
arriba, otra por abajo, y así.

Para que no se nos estropease, el siguiente día que tuvimos clase, plastificamos cada una nuestro pequeño mantel, y lo unimos al del resto de compañeras con hilo rojo, formando un mantel más grande.

El resultado fue el siguiente:

Objetivos generales y específicos de la actividad:

•      Buscar los diferentes significados de las palabras para entenderlas correctamente
•      Aprender a cortar con cuchilla
•      Relacionarse con todos los compañeros
•      Aprender los principios básicos de tejer
•      Hacer un mantel con cartulinas
•      Aprender a utilizar la máquina de cortar con cuchilla

Adaptación a primaria:

Creo que una buena idea podría ser trabajar esto mismo con los alumnos pero aumentando un poco la dificultad, para que no se aburran, por ello se me ha ocurrido que en la segunda parte de la actividad en la que hacen el mantel, hagan esto y además una cesta.

A continuación dejo un vídeo en el que se muestra cómo se haría la cesta: 

Vídeo que explica cómo hacer la cesta con tiras de cartulina

Alguna variación que se podría hacer: es que además de escribir una palabra, se dedicase más tiempo y que hiciesen también un dibujo, después podrían explicárselo a sus compañeros, en vez de solo escribir la palabra en la pizarra, para que los alumnos se sientan protagonistas por un rato y además compartan cosas importantes para ellos con el resto, lo cual podría unirles mucho más como grupo.

Otra idea es trabajar esta actividad de forma transversal con la asignatura de lengua, pues se puede utilizar para que aprendan a buscar palabras en internet o en el diccionario y además se pueden analizar las palabras que pongan los alumnos en sus cartulinas según lo que se esté trabajando en ese momento, por ejemplo, las palabras agudas, llanas y esdrújulas, o los verbos, adjetivos, etc, entre otros.

¿Qué me ha aportado a nivel individual (profesional y personal)?

A nivel personal me he sentido muy bien, sobre todo a la hora de interaccionar con todos mis compañeros y ayudarnos mutuamente, especialmente recortando, porque íbamos un poco mal de tiempo y todos teníamos que compartir la máquina de cortar. También me ha gustado cuando hemos hablado para cambiarnos las tiras de colores, a veces les preguntaba cuál era su palabra y por qué y esto me ha generado un sentimiento de unión.

A nivel profesional me he dado cuenta de que realmente es muy útil no darles todo hecho a los alumnos, como por ejemplo: las tiras ya cortadas, porque el hacerlo ellos mismos también les puede aportar mucho y les hace aprender otras cosas como el compañerismo y la paciencia, además de que así siguen el proceso completo y pueden incluso hacerlo en sus casas en otra ocasión que quieran.

Competencias del currículo:

Desde mi punto de vista, las competencias que se trabajan con esta actividad son: la competencia en comunicación lingüística, que se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; el tratamiento de la información y competencia digital, que consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento, que se trabaja cuando los alumnos buscan las palabras del principio; la competencia social, por la cual los alumnos se desenvuelven socialmente; la competencia cultural y artística, que supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute; y la competencia para aprender a aprender, que significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

18/03/19. SEGUNDO PROYECTO INDIVIDUAL: LA CESTA DE LA ABUELA

La actividad ha consistido en hacer una cestita, para ello he necesitado los siguientes materiales:

• Médula de ratán mojada para que sea más flexible y, por tanto, más fácil de utilizar.
• Tireta de ratán, también mojada.

Para empezar, he cortado 4 tiras de tireta de ratán de la misma medida, más grandes o más pequeñas dependiendo del tamaño que quería que tuviese mi cesta. He unido todas las tiras, por su mitad, en un mismo punto, dónde he ejercido presión con los dedos para que no se soltase.

Mientras seguía sosteniendo las tiras de tireta de ratán, he ido pasando la médula de ratán entre ellas: una por arriba, la siguiente por abajo, de nuevo por arriba y así hasta dar una vuelta y llegar a una tira de tireta de ratán por la que siempre tenía que pasar por detrás la medula de ratán, de forma que quedaba siempre suelta para que cuadrase a la hora de hacer la forma que se puede observar en la imagen de la cesta ya terminada.

Luego, la tira que había dejado siempre suelta la he utilizado para hacerle un asa a la cesta. El resultado final ha sido el que muestra la imagen de la derecha.

Objetivos generales:

• Iniciarse en el conocimiento y manejo de los materiales que se presentan.
• Utilizar distintas técnicas para llevar a cabo el proyecto.
• Realizar producciones siguiendo las pautas marcadas por la maestra pero personalizadas por el propio alumnado de forma creativa.

Objetivos específicos:

• Conocer la médula de ratán y la tireta de ratán, y su forma de utilización.
• Utilizar de forma adecuada los recursos de los que se dispone.
• Aprender a hacer una cesta.
• Utilizar técnicas para tejer en la realización de una cesta.
• Ser creativo con los materiales dados siguiendo unas pautas marcadas por la maestra.

Adaptación a primaria.

Pienso que esta actividad podría gustarle mucho a los niños de primaria, aunque considero que hay que adaptarla según la edad del alumnado. Creo que una buena idea para los más mayores es darles unas pautas a tener en cuenta, y que luego cada uno tenga libertad para hacerlo como quiera, por ejemplo: deben incluir la lana en la confección de la cesta, no les estoy diciendo cómo, por lo que tendrán libertad para incluir este material como quieran, pero al darles esa pauta haré que pongan en funcionamiento su imaginación y cada uno hará una cosa distinta, lo cual enriquecerá mucho el aprendizaje de todos, pues aprenderán unos de otros.

Posibles variaciones:

He pensado que en algunos casos puede sernos difícil conseguir estos materiales por el valor económico que pueden tener y muchas veces no se dispone en los centros de suficiente dinero para llevar a cabo todas las actividades que se quieren, por ello se me ha ocurrido que una manera de llevar a cabo esta actividad en el aula podría ser utilizando otros materiales comprando solo la tireta de ratán y haciendo el resto con lana, en vez de con medula de ratán, además podría quedar muy bonito porque sería de colores.

Si quisiésemos hacerlo con otro tipo de material por cualquier razón, por ejemplo: queremos hacer un proyecto de reciclaje para concienciar a los alumnos, una buena forma podría ser hacer una cesta pero con periódico, he buscado algunas ideas en la web y me han parecido muy interesantes las siguientes:

Vídeo para hacer cestas con papel de periódico 1

Vídeo para hacer cestas de papel de periódico 2

¿Qué me ha aportado a nivel individual (profesional y personal)?

A nivel individual me he sentido muy realizada porque me gusta mucho hacer actividades en las que cree algo útil que pueda utilizar en mi vida diaria, por lo que me lo he pasado muy bien en el proceso, además ha habido muy buen ambiente con mis compañeras porque a todas nos costaba un poco al principio pero nos hemos ayudado mucho las unas a las otras. Y creo que es una actividad que puedo realizar con niños en mi futuro como maestra.

Competencias del currículo:

Considero que las competencias que se pueden conseguir con esta dinámica son: la competencia social y ciudadana, que comprende las relaciones entre las personas; la competencia cultural y artística; la competencia para aprender a aprender; y la autonomía e iniciativa personal.

25/03/19. TERCER PROYECTO INDIVIDUAL: ATRAPANDO Y CONSTRUYENDO SUEÑOS

La actividad ha consistido en hacer un atrapasueños, para ello hemos necesitado los siguientes materiales:

• Médula de ratán mojada para que sea más flexible y fácil de utilizar (también se puede usar alambre)
• Tela fina o trapillo para la bola inicial
• Lana
• Cualquier otro objeto con el que lo vayas a querer decorar

Una vez que hemos tenido todos los materiales, hemos hecho la forma de un círculo no muy grande con la médula de ratán mojada, y lo que sobraba de material después de haber hecho esto lo hemos ido enrollando sobre el propio círculo para hacerlo más consistente.

Después, con el trapillo o tela fina hemos hecho una bola como la que se puede ver en la imagen, dejo a continuación un vídeo de cómo se hace: Bola de nudos, aunque en el vídeo lo hacen con otros materiales y empleando una bola pero puede servir de guía o incluso se puede hacer así, no es necesario que sea con trapillo.

Cuando he tenido la bola, como sobraba tela de los dos extremos, la he atado al círculo de médula de ratán y en perpendicular, por detrás, he puesto también atado otro trozo de tela del mismo color.

Después he empezado a cubrir todo el círculo con lana de varios tonos de azul y he vuelto a dividirlo en más porciones, como una pizza, con el nuevo tejido, haciendo que junto con la tela de la bola se formen 8 triángulos.

Cuando he terminado toda esta parte he hecho algo similar a lo de la cesta de médula de ratán: he ido pasando lana naranja y blanca entre los triángulos, uno arriba, otro abajo, y así otra vez, cambiando de vez en cuando el sentido. Para colgar las cosas abajo he hecho trenzas con la misma lana; en la del medio he añadido dos círculos que he hecho cortando un rollo de papel higiénico y cubriéndolo con lana. Debajo de cada trenza he enganchado distintos objetos con un fin específico:

• En la trenza de la izquierda he colgado con una pinza naranja una foto de mi abuela, con ella quiero simbolizar el pasado y la importancia que tiene no olvidarlo.
• En la trenza del medio he colgado un ojo que me trajo mi mejor amiga de Grecia y que, según me contó, atrapa los malos espíritus.
• Por último, en la trenza de la derecha he enganchado un sobre en el que está escrita la frase: “Que tus sueños sean más grandes que tus miedos”, es una especie de carta a mi yo del futuro recordándome que persiga mis sueños.

Objetivos:

• Hacer un atrapasueños
• Hacer una bola con nudos
• Desarrollar la imaginación
• Coger una idea que tenemos en la cabeza y materializarla

Adaptación a primaria:

Para llevar a cabo esta actividad en primaria añadiría una parte en la que se hablase con el alumnado sobre el significado de los atrapasueños, de donde vienen, y además aprovechar esto para hablar también sobre sus sueños, para que se abran un poco más con el resto del grupo, propiciando la unión entre todos, y haciendo que se propongan cosas para poder ir cumpliéndolas.

Respecto a la propia realización del atrapasueños, la mantendría, aunque además les enseñaría a hacer de otros tipos: uno con la bola, otros sin ella, más grandes, más pequeños, y dándoles abalorios para decorarlo con algo más que con lana… para que los alumnos los vean, dejen fluir su imaginación y cada uno haga algo distinto.

Algunos ejemplos de otros tipos de atrapasueños podrían ser:

Atrapasueños sin bola
Mini atrapasueños

Alguna variación que se me ocurre hacer es utilizando otros materiales, y en vez de hacer un atrapasueños convencional de los que se cuelgan, poder hacer uno sobre papel, por ejemplo, para hacer alguna tarjeta o para poner en la pared de decorativo. En el siguiente vídeo se muestra como se podría hacer en tal caso: Cómo hacer un atrapasueños sobre papel con papel filigrana

¿Qué me ha aportado a nivel individual (profesional y personal)?

Me ha gustado mucho hacerlo porque he entendido el atrapasueños como una forma para pensar lo que es importante en mi vida.

Además siempre había querido hacer uno, y al hacer también esta parte escrita se me han ocurrido un montón de ideas fáciles y económicas para utilizar con niños.

Las competencias del currículo que se pueden conseguir con esta dinámica son: competencia cultural y artística, y autonomía e iniciativa personal, esta última especialmente porque ha sido un proceso de creación personal, en el que cada uno hemos decidido cómo queríamos hacerlo, y excepto cosas puntuales, en las que nos ha ayudado la profesora, el resto lo hemos ido haciendo según la idea que teníamos nosotras, experimentando hasta conseguir llevarla a cabo.

06/05/2019. CUARTO PROYECTO INDIVIDUAL: ABANICO DE COLORES

Materiales que he utilizado a lo largo de la actividad:

• Papel especial para acuarela y temperas
• Lápiz
• Compás
• Regla
• Pincel
• Vaso con agua para limpiar el pincel
• Pinturas acrílicas
• Espátula para la mezcla de colores

La actividad ha consistido en la realización de un círculo cromático a partir de los tres colores primarios (amarillo, magenta y cian). Pero antes de ponernos a hacerlo hemos hablado sobre lo que es el color (que es el tono), la luminosidad (cantidad de luz), la saturación, y que el tono, que es lo que hemos trabajado con el círculo, puede variar por la luminosidad y la saturación. La profesora también nos ha explicado que en el círculo cromático los colores complementarios son los que están enfrentados y que si dos colores complementarios se mezclan sale un color casi negro, aunque nunca obtendremos un negro total, motivo por el cual se ha creado como tal la pintura negra, porque es imposible obtenerla a partir de los colores primarios.

Para la realización del círculo cromático he dibujado con el compás tres circunferencias, una dentro de otra. En el espacio formado por las dos circunferencias más cercanas al exterior he trazado 12 rayas para dividir la zona en doce partes. Después las he ido numerando y pintando con pintura acrílica en el orden que ha dicho la profesora. Los primeros huecos indicados para pintar han sido los que ocuparían los colores primarios: 1 amarillo, se dejan tres huecos sin colorear, 2 magenta, se dejan otros tres huecos sin colorear, 3 cian. Después:

• 4, entremedias del amarillo y el magenta por lo que se mezclaba 50% de cada uno de estos y daba el rojo.
• 5 mezcla de 50% magenta y 50% cian lo que da el violeta.
• 6 formado por un 50% de cian y un 50% de amarillo, lo que da lugar al verde.

Durante todo el proceso debíamos ir echando agua a la pintura acrílica para que no se secase pues necesitábamos todos los colores que íbamos formando.

Las siguientes mezclas han sido:

• 7: naranja, 50% amarillo y 50% rojo, o lo que es igual: 75% amarillo y 25% magenta.
• 8: fucsia, 50% rojo y 50% magenta, o lo que es igual: 75% magenta y 25% amarillo.
• 9: morado, 50% magenta y 50% violeta = 75% magenta y 25% cian.
• 10: añil, 50% violeta y 50% cian = 75% cian y 25% magenta.
• 11: turquesa, 50% cian y 50% verde = 75% cian y 25% amarillo.
• 12: pistacho, 50% verde y 50% amarillo = 75% amarillo y 25% cian.

El resultado final ha sido el siguiente:

Objetivos generales:

• Entender y aprender que son el color y sus propiedades
• Hacer un círculo cromático

Objetivos específicos:

• Saber cuáles son los colores primarios, secundarios y terciarios.
• Aprender las cantidades de colores que hay que mezclar para dar lugar a otro.
• Mezclar los tres colores primarios para obtener los secundarios y terciarios.
• Utilizar las pinturas acrílicas

Adaptación a primaria:

Considero que esta actividad se puede realizar perfectamente en primaria pero añadiría alguna más complementaria para ver si los alumnos han entendido bien lo que se ha trabajado y son capaces de aplicarlo en otro contexto. Algunas de las actividades complementarias que se me han ocurrido, en las que además se trabajarán y aprenderán otras cosas, son:

• Coger un folio y dividir la hoja en dos, en un lado el alumno hace un garabato a lápiz con la mano derecha y en el otro con la izquierda. Luego el niño elegirá el que más le guste, y tendrá que colorearlo como quiera pero teniendo en cuenta las siguientes normas: el dibujo estará formado por, al menos, 6 colores distintos, y solo tendrá colores primarios así que si quiere otro tendrá que crearlo él mismo. (Ejemplo del resultado de esta actividad en el margen, aunque la idea para esta adaptación a primaria es que utilizásemos temperas o pinturas acrílicas, no lápices de madera como en la foto)

• Buscar uno o dos cuadros famosos que les gusten, y basándose en ellos hacer su propia creación. La pauta es que solo tendrán los tres colores primarios y a partir de ahí tendrán que sacar los demás para pintar su obra. (Ejemplo en el margen: obra creada por mí misma basándome en “El beso” de Gustav Klimt y “La noche estrellada” de Vincent Van Gogh, mis dos cuadros preferidos)

• Otra idea es hacer un marco de fotos con rollos de papel higiénico cortados dándoles forma como de pétalo. Todos estos “pétalos” se pintarían de blanco con pintura acrílica y una vez secos cada pétalo sería como una de las zonas del círculo cromático, teniendo que pintarlas de un color cada una, haciendo las mezclas para obtener los 12 colores. Una vez estuviesen todos los “pétalos” se colocarían en orden y se pegarían unos a otros formando una flor, en cuyo interior irá la foto. (Ejemplo en el margen. La idea original del marco de la foto no era hacer esta actividad que acabo de explicar por lo que no tiene todos los colores, ni está en el orden que debería, pero la idea sería esa).

Posibles variaciones:

Utilizar platos de papel en vez de hacer las circunferencias con compás porque podría ahorrarnos tiempo y luego podría usarse como elemento decorativo. En este caso los números se harían a lápiz por delante (los cuales se taparían después con la pintura acrílica) y por detrás (por si en algún momento necesitamos acudir a ello para acordarnos de como se hace algún color o de su nombre). Otra posibilidad es que en este caso los números estén dentro del plato entre el centro del plato y la parte pintada, cada número cerca de la zona con su color.

Otra variación que se me ocurre es hacer también el círculo de luminosidad y el de saturación.

¿Qué me ha aportado a nivel individual (profesional y personal)?

A nivel individual me ha encantado porque nunca había hecho uno, ni me habían enseñado todos los colores, sus nombres y como obtenerlos. A nivel profesional me ha sido muy útil sobre todo escribir este diario porque me he ido recordando todo lo que he aprendido, analizándolo y pensando cómo podría hacerlo con niños para que les gustase, he pensado que no haría o cómo se sentirían los alumnos en determinados momentos. Creo que es algo que haré en mi futuro como docente. 

Aunque  he de añadir que no he estado cómoda todo el rato porque íbamos un poco pilladas de hora y no he podido dedicar todo el tiempo que me hubiese gustado a hacer los colores y creo que esto ha influido negativamente en el resultado de la actividad provocando que algunos colores no sean exactamente los que deberían. 

Competencias del currículo:

Considero que las competencias que se pueden conseguir con esta dinámica son: la competencia social y ciudadana, que comprende las relaciones entre las personas porque en el grupo todas compartíamos cosas y nos hemos ayudado mutuamente, aunque sea un proyecto individual no dejamos de relacionarnos con las personas de nuestro alrededor; la competencia cultural y artística; la competencia para aprender a aprender; y la autonomía e iniciativa personal, porque ha sido una forma de aprendizaje autónomo aunque la profesora nos estuviese guiando porque éramos nosotras las que hacíamos las mezclas y todo solas.

13/05/2019. QUINTO PROYECTO INDIVIDUAL: DEJÉMONOS LLEVAR

Las actividades de hoy han sido algo distintas a las anteriores.

La primera ha sido una VISUALIZACIÓN GUIADA, práctica que consiste en que los alumnos adquieran una posición relajada (la profesora nos aconsejó sentarnos rectos con las piernas estiradas y los brazos también estirados sobre las piernas) mientras la maestra o guía relata una secuencia de cosas que van pasando y que vamos imaginando y sintiendo conforme las cuenta.

Lo que consigue esta actividad es que pongamos nuestro cerebro en un estado alfa. El cerebro emite distintas ondas dependiendo cómo estemos de activos, en este estado de relajación nos encontramos en un estado alfa, luego si bajamos a un nivel más inconsciente podríamos encontrarnos en un estado delta aunque esto dependerá también de la persona.

El objetivo de esta práctica es la relajación pues hacemos un recorrido por nuestro cuerpo soltando la energía acumulada.

La siguiente actividad, a la que he llamado “SIENTO LO QUE COMO, PUES COMO LO QUE SIENTO”, estuvo basada en la atención consciente o mindfulness, una práctica que consiste en ser consciente de nuestro propio cuerpo, pues, aunque habitemos en él, siempre estamos muy desconectados de nuestro cuerpo, normalmente solo somos conscientes cuando tenemos un dolor. Además, es una técnica muy buena para fomentar la creatividad.

Lo primero que hemos hecho ha sido coger cada una dos M&M’S (la actividad original se lleva a cabo con pasas) y comernos uno de ellos como nos lo comeríamos normalmente. Con el segundo hemos hecho algo distinto: primero lo hemos cogido, lo hemos observado (el color, la forma…), lo hemos tocado para ver la textura, nos lo hemos acercado al oído para ver cómo sonaba (yo le he dado golpes con la uña), lo hemos olido, nos lo hemos acercado a los labios… luego nos lo hemos metido en la boca pero no lo hemos masticado, lo hemos dejado en la lengua un rato y, por último, lo hemos mordido y nos lo hemos comido.

Tras hacerlo, hemos comentado lo que ha pasado, si había habido diferencia entre el primero que nos habíamos comido y el segundo. A mí, por ejemplo, me ha sabido mejor el segundo, lo he notado con más sabor y lo he disfrutado más.

Esta actividad en concreto es un ejercicio de alimentación consciente, se trata de que cuando comamos, antes de empezar, observemos la comida, que esta pase por todos los sentidos antes de llegar al del gusto. También se puede aplicar al ámbito artístico, cuando vayamos a crear algo no debemos empezar directamente a hacer cosas con el material que tengamos, primero tenemos que observarlo, ver que nos transmite, pensar que queremos hacer, y después hacerlo.

A la última actividad la he llamado “EL LAZARILLO DE LOS SENTIDOS” y ha consistido en hacer un recorrido por el espacio (en este caso ha sido el aula y el patio interior al que da acceso) sin el sentido de la vista, para ello nos hemos tenido que poner por parejas, una persona ha sido la guía y la otra ha llevado los ojos tapados con un pañuelo y se ha dejado guiar y cuidar por su compañera. Lo que se ha pretendido con esta práctica ha sido que la persona guiada viviese el espacio de otra forma distinta a la habitual. Durante el recorrido, mi guía me ha llevado por distintas partes del espacio oliendo, tocando y escuchando distintos elementos que había distribuidos por todas partes, cada uno tenía un olor, textura y sonido distinto. Luego hemos cambiado de rol y la que había sido guía ha sido guiada y al revés. Ha sido importante que no hablásemos durante toda la actividad para que cada uno disfrutase y viviese el espacio a través de otros sentidos.

Una vez que hemos terminado hemos comentado todas nuestra experiencia, algunos comentarios clave han sido que la experiencia ha sido diferente para las personas que han guiado primero porque a la hora de ser guiadas ya sabían dónde estaba todo en el espacio; en mi caso también ha tenido relevancia la percepción del tiempo, se me ha hecho más largo el rato que he sido guiada que cuando he guiado aunque el tiempo haya sido el mismo; en cuanto a si hemos preferido un rol u otro, a la mayoría nos ha gustado más ser guiados porque teníamos menos responsabilidad; pero sin duda lo más destacable ha sido que hemos percibido de formas totalmente distintas el espacio y la organización de la clase, al quitarnos la venda hemos notado la clase distinta a cuando hemos entrado por la mañana.

Esta actividad te hace darte cuenta de muchas cosas, normalmente los recorridos que realizamos los hacemos de forma automática, una técnica de creatividad es ir a los sitios cada vez de una forma diferente, pues en ese trayecto podemos descubrir muchas cosas distintas.

La práctica también ayuda a conocer cómo son las personas: kinestésicas (Exploran el entorno y los objetos por medio el tacto y el movimiento), visuales (por medio de la vista) o auditivas (a través del oído). Esto es algo fundamental, sobre todo como futuras maestras, porque significa que todas las personas utilizamos todos los sentidos pero algunas entendemos mejor las cosas con uno en concreto, lo cual nos ayudará a enseñar a los niños si somos capaces de descubrir cuál es ese sentido predominante en cada uno.

Materiales:

- Para la primera actividad: 

• Audio con sonidos relajantes (por ejemplo el audio de lo que se escucharía en una playa muy tranquila: el agua, el viento, los pájaros…)
• Cuenco tibetano (opcional)

- Para la segunda actividad:

• Pasas o M&M’S (cuidado con las alergias)

- Para la tercera actividad:

• Pañuelo para tapar los ojos a la persona guiada
• Distintos elementos con diferentes olores, sonidos y texturas. Ejemplos: colonia, crema, calcetines suaves, periódicos arrugados, esponjas, pinceles, plumas, velas, muñecas de trapo, piruletas, agua… (tener también cuidado con las alergias aquí)

Objetivos generales:

• Aprender a liberar energía y relajarnos.
• Ser conscientes de nuestro propio cuerpo.
• Vivir el espacio a través de otros sentidos que no sean la vista.
• Conocer todos los sentidos y utilizarlos en diferentes contextos.

Objetivos específicos:

• Observar y pensar antes de empezar a hacer algo.
• Confiar en el compañero que te va a guiar.
• Empatizar con la persona que tienes que guiar.

Adaptación a primaria.

Considero que estos juegos podrían llevarse directamente a las aulas de primaria porque están adaptados a esas edades y cualquier niño los disfrutará pero, aun así, he buscado una posible actividad parecida a estas que también se puede hacer y con la que se implican más los propios alumnos.

Adaptación: ¡Adivina qué es!

Materiales:

• Un saquito.
• Objetos de diferentes texturas, formas, olores, sabores, peso…
• Un pañuelo.

Actividad: los alumnos realizarán, cada uno, su propio “saquito de las sensaciones”, el cual llenarán de objetos variados que puedan ser percibidos por todos los sentidos menos por la vista. Después nos pondremos toda la clase en círculo, sentados en el suelo, cada alumno con su saquito al lado con los objetos ‘secretos’ dentro. En sentido de las agujas del reloj, un niño se venda los ojos y el que tiene a su izquierda elije un objeto de su saquito y se lo pone en la mano. Entonces el niño con el pañuelo puede valerse de tacto, gusto, olfato y oído para averiguar de qué objeto se trata. (Importante que los objetos estén limpios para poder ser chupados). Si no lo adivina, los demás pueden ayudar dando pistas.

Cuando lo adivine, el que tenía los ojos vendados saca un objeto de su saquito y el niño siguiente se venda los ojos.

Posibles variaciones:

Para la primera actividad podríamos intentar disponer de otra aula que tuviese otra disposición, o mover las mesas, y con esterillas tumbarnos en el suelo, pues considero que es una postura mucho más relajada con la que te concentras mucho más en lo que está contando la profesora y, por tanto, en la actividad.

Para el segundo ejercicio, teniendo en cuenta la advertencia que nos ha dado la profesora sobre las posibles alergias que puede haber en el aula y las malas caras que ponen algunas personas con algunos alimentos, he pensado que podría ser una buena idea cambiar las pasas o los M&M’S por unas piezas o trozos de fruta, como podrían ser unos trozos de plátanos que son dulces y suelen gustar a los alumnos, además estaríamos fomentando el comer sano. Como aun así sé que hay alumnos a los que no les gusta la fruta y puede ser más lio para cortarla y demás, he pensado en que se les podrían dar galletas sin gluten, huevo o frutos secos, ya que existen porque están adaptadas para personas alérgicas y saben igual que las normales. Si la alergia fuese a otra cosa que pudiese contener el alimento, se tendría en cuenta y se cambiaría por otro para que todos puedan hacer la actividad

En cuanto al último ejercicio, lo único que se me ocurre que se podría cambiar es que cuando toque guiar al alumno que ya ha sido guía, se cambien los objetos por otros o se muevan bastante de sitio para permitir que explore el espacio al mismo nivel que lo ha hecho el primer grupo, que no conocía donde estaba nada ni lo que era.

¿Qué me ha aportado a nivel individual (profesional y personal)?

A nivel personal me ha encantado y creo que he aprendido mucho sobre cómo relajarme, algo muy importante en nuestro día a día, sobre todo en épocas difíciles como son las de los exámenes, pues estamos tensas, tenemos mucha presión y al no saber soltarla se acumula empeorando la situación. Respecto a la segunda actividad me ha llamado mucho la atención porque soy una persona que cuida mucho su alimentación y nunca me había planteado lo importante que es pararse a observar y pensar antes de empezar a comer, al menos en clase he notado una gran diferencia que creo que puede mejorar mi forma de alimentarme, además, esto lo puedo aplicar a la hora de crear pues también me ha convencido en este aspecto. En cuanto a la última actividad, ha sido la que más me ha costado porque al principio sentía que mi compañera me iba a gastar bromas todo el rato, y de hecho alguna me ha caído, pero me lo he pasado muy bien y realmente es una experiencia que nunca pensé que me fuese a llamar tanto la atención.

En cuanto a lo que me ha aportado a nivel profesional, creo que también me he llevado muchas cosas, sobre todo me ha interesado cuando la profesora nos ha explicado los tipos de personas que hay (kinestésicas, visuales y auditivas) porque me ha parecido algo fundamental para saber enseñar a un niño y llegar hasta él, y en los tres años que llevo de carrera nadie me había contado esto nunca.

Las competencias del currículo que considero que se pueden conseguir con esta dinámica son, principalmente: la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, porque hemos estado interactuando con el mundo que nos rodeaba, ya que hemos normalizado tanto lo que tenemos a nuestro alrededor que ya no lo apreciamos ni nos fijamos en ello; y la competencia social y ciudadana, a la hora de trabajar por parejas y tener que relacionarnos para llevar a cabo la actividad, y cuando hemos compartido todo el grupo nuestras experiencias y opiniones.